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持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向——来自行为、ERP的证据

赵越  张璟  
【摘要】:目的:(1)考察中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。(2)从行为层面和脑电层面探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向。方法:(1)研究一选取120名中学生采用单因素被试内实验设计探究中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。(2)研究二选取150名中学生采用2(努力—能力关系信念:积极规则,反向规则)×2(表扬类型:能力表扬,努力表扬)被试间实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向,因变量为内部动机(自我评价、坚持性、兴趣),采用问卷测量。(3)研究三选取48名中学生采用2(努力—能力关系信念:积极规则,反向规则)×2(表扬类型:能力表扬,努力表扬)混合实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向,因变量为脑电指标。结果:(1)中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度的结果是一致的即:大多数中学生支持积极规则,支持积极规则和反向规则的外显态度的人数比例为7:3,内隐态度的人数比例为6:4。(2)持积极规则的中学生获得努力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机;持反向规则的中学生获得能力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机。(3)持积极规则的中学生获得努力表扬后在测试阶段N2,FRN和P300三个成分的幅值更高;持反向规则的中学生获得能力表扬后在测试阶段N2,FRN和P300三个成分的幅值更高。结论:(1)大多数中学生支持积极规则,支持积极规则和反向规则的外显态度的人数比例为7:3,内隐态度的人数比例为6:4。(2)持积极规则的中学生获得努力表扬后,内部动机更高;持反向规则的中学生获得能力表扬后,内部动机更高。

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