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教师特质情绪智力提升策略分析

肖丹妮  麻彦坤  
【摘要】:Petrides等研究者在原有情绪智力理论基础上提出特质情绪智力,认为特质情绪智力是与情绪相关的自我觉知兴奋丛,处于人格的较低水平,包含与情绪相关的行为取向和自我觉知能力,属于人格范畴。特质情绪智力作为情绪智力的分支,广泛应用于多种领域中,包括组织行为领域,健康及行为领域,特别是在教育领域中。近年来特质情绪智力在教育领域中的研究多从学生角度出发,探讨特质情绪智力对学生相关特质的影响,包含人格、自我效能感、学习倦态、问题行为等方面,而对作为教育互动过程中的引领者的教师,研究甚少。有研究表明,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响,提升教师情绪智力显得尤为重要。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于拓展特质情绪智力在教育中的应用范围。教师运用特质情绪智力的原因包括:(1)师生互动中,教师的情绪、行为会影响学生的情绪、课堂表现。(2)高特质情绪智力的教师更容易成就有效的教学。(3)教师在课堂中使用特质情绪智力,有助于创造积极的课堂氛围,提升学生课堂学习参与度。(4)教师提升特质情绪智力,促进与学生的情感交流,有助于建立更高质量的师生关系。(5)教师在教学中的存在的责任,促使教师应用特质情绪智力提升自己。根据特质情绪智力的结构,教师特质情绪智力的提升策略主要包括:(1)情绪性因素控制策略。(2)自我控制因素策略。(3)社交性因素提升策略。(4)提升幸福感因素策略。

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