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班级环境、自我监控与学业拖延之间的关系研究

周敏莹  张敏强  
【摘要】:学业拖延是拖延定义在学生学业情境中的延伸,指学生不能在规定时间内完成学习任务,这对学生学习过程和个体发展都有消极影响。众多研究表明,作为外在因素的班级环境对学业拖延有重要影响。同时,低自我监控与高水平的拖延行为有密切关系,即自我监控是学业拖延的关键因素之一。而自我监控与班级环境之间也存在关系,但两者关系的方向和强度暂无学者深入探讨。所以本文结合以往国内外相关研究,再次探究班级环境、自我监控和学业拖延两两问的关系,并深入探讨学业拖延的影响机制。在研究方法上除了采用传统问卷法获得班级环境变量以外,将运用一种新的研究社会结构的方法——社会网络分析方法(Social Network Analysis,SNA),得到一个更加全面而立体的班级环境情况。但由于SNA是一种新方法,在方法和技术上仍存在很大提高空间。针对SNA的不足以及本研究的数据类型特点,提出把SNA与多层线性模型相结合的方法来解决分层数据以及SNA分析结论较浅层等问题。同时把SNA与多层级中介效应方法相结合,更科学而全面地探讨三者之间的关系,从而得到更准确的结论,所以本研究在方法上也有一定的尝试与创新。本研究采用的工具是《我的班级》(江光荣编制),《自我监控量表》(Snyder编制),《中学生学业拖延问卷》(左艳梅编制)和《班级网络问卷》(自编)。被试为顺德区梁开初级中学(公办)和萃村中学(私立)两所学校的初一级学生,共20个班,平均每个班52人,共1040人。由于数据正在分析,尚未出研究结果,故暂时不能提供结果和结论部分,待结果出来予以补充。

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