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词对位置对学习时间分配影响的眼动研究

家晓余  黄杰  陈海德  蔡任娜  陈诗  李伟健  
【摘要】:学习时间分配是元认知控制的重要成分和测量指标。经典的差异缩小模型、最近学习区模型、层次模型关注项目难度对学习时间分配的影响,从而说明其内在机制。新近的基于议程模型提出了学习者的学习时间分配可能存在习惯性反应。本研究旨在探讨词对位置对学习时间分配的影响,以说明学习者的习惯性反应,从而考察基于议程模型。研究运用眼动记录技术,采用Metcalfe研究范式。自变量为词对难度(易、中、难)和词对位置(易-中-难、难-中-易),因变量为总注视时间、总注视次数、分阶段注视时间、分阶段注视次数、前十个注视点情况及测试成绩。以不同难度词对为实验材料,选取39名在校大学生作为被试。结果发现:(1)从分阶段注视时间来看,在词对位置为易-中-难条件下,第一阶段被试在容易词对上分配的注视时间显著高于困难词对,第二阶段被试在中等难度词对上分配的注视时间显著高于容易词对,第三阶段被试在中等和困难词对上分配的注视时间显著高于容易词对;而在词对位置为难-中-易条件下,第一阶段被试在困难词对上分配的注视时间显著高于中等和容易词对,第二阶段被试在中等难度词对上分配的注视时间显著高于困难和容易词对,而相比于第二阶段,被试在第三阶段中对容易词对的注视时间增加。(2)从分阶段注视次数来看,在词对位置为易-中-难条件下,第一阶段被试对容易词对的注视次数显著高于困难词对,第二阶段被试对中等难度词对的注视时间显著高于容易词对,第三阶段被试对中等和困难词对的注视次数显著高于容易词对;而在词对位置为难-中-易条件下,第一阶段被试对困难词对的注视次数显著高于中等和容易词对,第二阶段被试对中等难度词对的注视次数显著高于困难和容易词对,而相比于第二阶段,被试在第三阶段中对容易词对的注视次数增加。这些结果说明了词对位置对学习时间分配有影响,支持了基于议程模型提出的学习者的学习时间分配存在习惯性反应,丰富了学习时间分配的内在机制模型及自主调节学习理论。

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