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高等教育“体医融合”复合型人才的培养路径探索

张武军  杨胜旺  郑寿存  田润芝  
【摘要】:研究目的:体医融合的疾病预防管理与健康服务模式,需要大批具备医学素养与体育专业技能复合型人才。当前高等教育体育专业人才培养,偏重于单纯掌握运动技能和提高竞技水平,不能很好地适应社会对体医融合复合型人才的需求。因此,探索高等体育教育"体医融合"人才培养模式实施路径,培养具备医学素养与技能的体育专业人才,是健康中国的迫切需求。研究方法:文献资料法,分析比较研究法研究结果:1)制定"体医融合"体育专业人才的培养目标计划。体育教育本科专业人才培养目标为,培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。从当前社会需求分析,体育专业人才的培养类型单一化,难以适应社会发展对复合型专业人才的需求。需要更加明确体医融合人才培养计划目标的,保证体育专业和医学专业人才培养的有效融合。美国高等体育教育从二十世纪六十年代开始逐步实行体医融合,将体育教育与医学教育相衔接。美国医生培养实行精英教育,采用4+4+3+X模式,医学院不直接招收高中毕业生。本科毕业获得学士学位的学生,参加并通过高难度的MCAT考试合格后,才能成为医学院新生。学生的来源要求有配比,要求有理工,文科,生物不同专业学生,其中就包含体育专业的学生。一部分优秀体育专业学生毕业后,进入医学院硕博连读,体育专业学生在四年本科期间所学医学类课程,进医学院后可以计入学分,这种体制明确了体医结合人才培养目标的同时,从学制上保证了体育专业和医学专业的有效融合。2)建立"体医融合"高等体育教育特色课程体系。高等体育教育专业人才培养方案课程计划包含,学科课程和术科课程,学科课程中包含公共课程和专业基础理论课程,学科课程大约占课程计划总数的65%,术科课程大约占总数的35%。在体育专业人才培养的课程设置上,专业内容不相关的公共类课程开设过多,技能课程占比重过大。尚未形成完整的标准化的理论与实践课程体系。缺少人体机能、慢性病预防机理相关课程。体育医学类课程定位不够明确,教学资源的不完善,限制了学生的专业知识和实践能力培养。体医融合,医体渗透,关键是要找准课程结合点,分步实施。理清体育医学两个专业培养课程系列的专业课程体系,深入分析交叉课程设置的相互支撑的理论依据,梳理交叉课程的教学内容。通过医学专业课与体育专业课课程的设置,学生系统的学习运动医学、体育保健、康复医学等方面的基础理论知识,掌握体医融合、医体渗透的基本理论知识和方法,利用现代医学知识的观点和方法指导和监督群众参加的的体育活动。3)构建"体医融合"高等体育教育专业教学模式。由于体育专业的特殊性,体育专业的学生主要时间精力用在身体素质提升和技能学习,学习目标集中在关注体育竞技水平,提高运动成绩。在教学模式上,主要采用以教师为主,按照课程提纲和书本知识的教学上,缺乏与学生的沟通和对他们兴趣的理解,不能更好地指导学生理论与实践相结合。应着力构建"体医融合"教学模式,加强实践教学,使学生掌握基础医学理论的前提下,进行疾病的案例分析。引导学生主动学习,形成对"体医融合"模式正确认知,扩展学生医学知识与实践能力。在做好理论教学的同时,完善实验室建设。4)建设"体医融合"的培养体育专业人才的师资队伍。以体医融合为理念的体育专业人才培养过程中,师资队伍建设是关键环节。体医融合实施较早的美国大学的体育专业教师,一般都具有博士学位,医学类的专业知识非常深厚,承担人体科学类专业课的教师,一般还都具有医学类相关的行业技术证书,保证了医学类相关课程的专业性。针对我国现有师资现状,在短时间内可以采用体育院校与医学院校相互合作的措施,实行高校与高校间、高校与医疗机构之间专业人才的合作资源共享。高校体育学院教师队伍与医学院教师队伍相结合,在原有的运动生理学、运动解剖学课程教师队伍的基础上,增加其它医学相关类课程教师引进与培养。研究结论:借鉴国际上体医融合人才培养先进经验,探索高等教育"体医融合"复合型人才的培养路径;打通体育与医学专业人才的培养渠道;调整教学计划中学科课程与术科课程比例,梳理课程间的逻辑关系,建立体医融合的理论与实践教学课程体系;构建"体医融合"高等体育教育专业教学模式;实行体育教育高校与医学院校、医疗机构师资队伍人才资源共享。顺应时代潮流,满足社会需求,培养将体育运动科学的与医学知识相结合的体医融合应用型人才,为国家的体育健康事业做出更大贡献。

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