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基于信息技术平台的PBL教学模式在体育教育专业师范技能培养中的应用研究

张海峰  祝志国  董顺波  
【摘要】:现有师范技能培养体系中大多数高师体育院系选择传统教学模式(理论讲授或理论教授+学生实践两种形式)培养学生教学技能,课题(程)组对以上两种形式都进行了系统的实践和比较,发现教学效果不太理想:以理论讲授为主的学生教学技能培养忽视了课程本身的实践性,虽然在主观上对备课、上课有了充分的认识,但在教学实践中依然存在不会备课和上课现象,理论与实践脱节严重;而以理论讲授+学生教学实践的形式进行师范技能培养,虽然能在一定程度提高学生的师范技能,但是受学生个体思维方式、学识水平和学习习惯的影响,学生在备课和上课环节中容易受到自身的局限。而这一形式又存在理论课学时与学生实践学时的比例难于掌控,教学实践时数难以保证、教学效率低等缺点,学生教学技能水平的提高依然受到限制。基于以上传统模式的不足,在多年实践的基础上,课程组教改团队以PBL教学模式为手段,以《中学体育教学设计》、《体育课程标准与教材研究》两门课为载体,设计了体育学院师范技能类课程的PBL教学模式。该教学模式包括六个组成部分,分别是:(1)以问题为学习的起点:学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;(2)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界"的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;(3)偏重小组合作学习和自主学习,较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;(4)以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;(5)教师的角色是指导认知学习技巧的教练;(6)在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。该教学模式在实施过程包括(一)根据学生专项特点进行同质分组的合作学习,要求(1)组间异质、组内同质(2)小组规模小(4—6人)(3)小组取名(个性化)(4)推举训练有素的小组长(5)角色分工(相对固定)(6)随机抽取学生汇报(7)观察并记录每个小组。(二)在问题设计方面基于中小学体育教育、教学和教改现状,根据实习生的调研和一线体育教师的座谈来协商共建真实问题。共设计出8个问题,分别是学生体质下降,体育课承担几成责任;学生喜欢体育却不喜欢体育课;体育课如何与时代同步;如何提高女生对体育课堂的兴趣等。要求学生以问题为起点,在对问题的成因进行分析的基础上进行任务分解、设计、讨论和训练。(三)在网络资源建设方面构建了以教材、教辅以及课程标准为基础(理论类),教研、教改成果为支撑(方法技能类),网络、微平台资源为素材(实践类)、雨课堂的三级学习资源平台,同时对PBL模式下课程教学内容进行了重构,形成系统的模型理论体系。(四)在PBL教师队伍建设方面课题组建立了专业核心课程教师负责指导体育教育理论的学习;一线体育教师(教育实习指导教师)、大四的优秀实习生、参加河南省师范技能大赛一等奖获奖学生共同构成实习、实践类指导教师,指导学生体育教学技能;教师教育类课程"双导师"负责引导学生体育教师专业发展。在整个PBL模式教学中,根据各阶段的不同目标和任务,形成整个团队集体参与、具体问题具体指导的体系,以此保障PBL模式下教学的高效性,为高师体育教育专业的人才培养目标达成提供重要支持。(五)监控和追踪评价上,课题组利用合作学习的优势,制定小组管理策略。在整个教学过程中,制订了自主学习任务单、设计小组研习记录单、小组多方评价表,注重过程监控和评价,设计了指导教师评价表,建立了形成性评价和终结性评价相结合的监控评价体系,并以校外几十个稳定的、高质量的校外教育实习(践)基地为依托建立了PBL模式下教学质量追踪评价体系。在PBL教学模式下教学改革促进了高等院校体育教育专业师范技能培训观念的更新和转变;推进了雨课堂、慕课资源及网络其它教学资源的建设、整合和更新;提高了学生师范技能和综合素质。但基于传统教育理念的影响,PBL教学模式在实施过程中会受到各方面的冲击,学生主动学习意识有待加强;评价机制和体系仍需不断优化和完善,使得评价手段和方式和PBL教学模式更具匹配性和前瞻性。

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