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学习科学视角下体育教育课程改革的困境与跨越

匡丽萍  赵子建  张兆丰  
【摘要】:研究目的:一般来说,现代大学具有"人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新"这四大功能。而其最核心的便是"人才培养"功能,只有培育出高素质的创新人才,方可彰显高等教育的功能和价值。基于社会发展对人才需求的不断提升,新一轮的教育改革始于上世纪80年代,并在体育教育课程改革中取得了一定的成效,但体系内长期以来存在的问题不容忽视,必须寻求新的视角为体育教育改革注入新的力量。作为一门研究学习的科学,学习科学一直以来致力于研究学生怎样学、如何学依此来促进教师教、如何教。本文基于学习科学的视角,分析学习科学在教育领域的应用效果及价值,明确其在体育教育课程改革中应用的切适性,分析体育教育课程长期以来存在的困境,并通过学习科学的视角为体育教育课程的改革寻求跨越,以期为我国高校体育教育课程的改革和发展指引新的方向,开拓新的领域。研究方法:运用文献资料研究、逻辑分析等方法分析学习科学在教育领域的应用效果及价值,明确教育信息化背景下,学习科学将实现我国高校体育教育课程改革和发展的跨越。研究结果:3.1学习科学在教育领域的应用效果及在体育教育改革中应用的切适性(1)学习科学在教育领域应用的效果及价值:学习科学是一个研究教与学的跨学科领域,其通过对学习者学习规律的探索,帮助教育者进行知识和技能的传授。学习科学的研究为人类进行教育改革的创新提供了更多的可能性。伴随着信息时代的到来,教育信息化成为一种常态。自21世纪以来,美、英、法等发达国家在教育政策与理念的制定中,都将学习科学作为课程决策与行动的基础,现已取得了较为可观的效果。世界范围内关于"学习科学"的论坛也在不断举办,人们坚信探究人类学习规律的学习科学将在教育领域发挥极大的价值。(2)学习科学在体育教育课程改革中应用的切适性:一是探究体育学习的规律,是体育教育课程改革的基础。只有了解熟知学生进行体育学习的过程,才能更好地进行体育教育课程的设计。二是体育教育课程改革更具信息化,是促进时代进步的基础。只有积极响应建设教育信息化体系的号召,才能让体育教育在教育信息化的浪潮中不被淘汰、跟随时代发展。三是体育教育课程改革更具现代化,是时代发展的要求。只有让体育教育的人才培养向国家和社会需要的现代化体育人才看齐,体育才能肩负起助力全民健身、全民健康的重任。3.2学习科学视角下体育教育课程的现存困境(1)体育教育情境单一:体育教育的学习情境局限于教室和操场,情境认知理论下体育教育的情境单一且脱离体育知识和技能学习的实践场景;(2)教师的教与学生的学脱离:基于设计的研究下,体育教育课程仅限于教师的设计和理论基础,忽略了学生学习的问题和自然情境的需要;(3)固步自封,缺乏向信息化体育教学前进的技术和勇气:体育教学面对新技术和新媒体持观望的态度,缺乏信息化体育教学的观念,缺少信息化体育教学理论和实践上的创新。3.3学习科学推动体育教育课程改革的跨越(1)强调体育教师正式情境与非正式情境的并行:充分以体育学习者为主体,在真实的校园环境中通过创造、设定实习场地来进行参与式的体育教育实习,将体育教师知识和教学技能的获得与学习者自身实践能力的发展紧密结合;(2)建设教师设计共同体与学生学习共同体:在设计共同体中,以教师为主导,通过真实的情境,创设学习所需要的学习环境;在学习共同体中,以学生为主体,通过教师创设的学习环境,自主进行知识的建构,最大程度的展现真实情境学习的效益;(3)现代化教育手段在体育教育上的应用推广:基于大数据的学习分析,可以更好地帮助老师对学生感兴趣的、有疑问的内容进行整合、分析和筛选;基于网络的科学探究环境,可以通过可穿戴的体育设备,将体育技术规范化、可视化,并可通过计算机技术记录学习的全过程,更好的帮助学生的自主学习和反思。研究结论:学习科学的引入促进体育教育的信息化,也为体育教育课程指引新的方向,开拓新的领域。但由于体育学科自身的特殊性与教学对象个体的差异性,信息化、现代化的教育手段在体育教育课程上的应用研究仍较为欠缺。探究现代化的教育手段,尤其是现代化的体育教学手段将成为未来学校、未来教育研究的重点。

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