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人学视角下学校体育的超越性研究

高鹏  
【摘要】:研究目的:旨在基于人学的视角和理论,澄清学校体育在学习者人性生成中价值和作用,并探究学校体育更好地服务于学习者完满人性生成的现实策略,从而为进一步推动学校体育的人本化提供依据。研究方法:运用文献资料法,以"人学与学校体育"、"人性与学校教育"、"人性与体育教育"等为关键词在中国知网进行主题检索,分别检索出73、51、90篇文献,遴选其中的42篇作为重点参考文献,同时,还重点查阅了柏拉图、马克思、梅洛·庞蒂等关于"人"和"人性"的经典论述。研究结果:1.人性是学校体育的逻辑起点,它主要表现为"自在之性"和"自为之性"两个维度:人首先是自然存在物,通过生物性遗传获得的秉性和能力由于是个体在接触教育和环境之前便已存在,是自然和自发的,故我们将其称之为人的"自在之性";人还是社会存在物,通过接受教育以及后天环境的影响,个体会在"自在之性"的基础上发展出一种被打上深刻社会烙印并具有鲜明个人色彩的"自在之性"。"自在之性"和"自为之性"是一对统一而又矛盾的范畴。对个体而言,"自在之性"是先定的,它在很大程度上取决于人的遗传因素,而"自为之性"则是生成的,它和个体所处的环境、受教育的程度、付出的努力等直接相关,最为集中地体现了人性和动物性的根本区别,是对"自在之性"的延伸和强化。2.超越性是学校体育的核心属性。适应和超越是学校体育两大基本主题:适应是指学校体育要顺应和维护学习者的"自在之性",帮助学习者不断提高自己的身心健康水平,并逐渐养成一些现实生活所需的动作技能和思想意识;超越是指学校体育要激发和弘扬学习者的"自为之性",为他们的终身健康及建构更加美好的生活做好能力的铺垫和意识的引领。鉴于"自在之性"对生物性遗传的高度依赖,以及自身蕴藏着的"使人作为人成为人"美好愿景,学校体育应更多地展现其超越性的一面。3.学校体育的超越性表现在:身体之维的超越:一方面,学校体育彰显着蓬勃的身体活力,能够对学习者的身体加以强化,使其超越遗传而来的身体素质,进而拥有强健的体魄和出色的身体机能;另一方面,学校体育还可以为学习者的身体注入"审美元素",使其在运动中形成健美的体形、挺拔的身姿、协调的动作等。精神之维的超越。学校体育对学习者精神世界的影响分为"自在之性"和"自为之性"两个层面:前者旨在帮助学习者习得适应社会、融入现实生活的思想意识;后者旨在使学习者形成追求更高、更快、更强的体育精神以及超越自我的人生态度,由于这些内容多和人突破现实藩篱、不断进行自我完善的主观期待相关,故"自为之性"层面的精神教育属于学校体育的超越性范畴。生活之维的超越。学校体育始终在为学习者建构和享受美好生活服务:一则,学校体育具有强体健身功能,通过参加学校体育活动,学习者的身体素质和身体机能会得到增强;再则,学校体育具有娱乐消遣功能,通过参加学校体育活动,学习者的业余生活会得到丰富,生活质量得以有效提高。3.要实现学校体育的超越性:一是进行观念之变。体育教育者要认识到学习者的身体是"生物性的身体"与"社会性的身体"的统一,认识到学校体育兼具完成学习者身体社会化和意识社会化的双重使命,继而完成对"身心二元论"的祛魅,形成兼顾学习者"身心一体的体育教育观。二是进行目的之变。学校体育要更多地干预学习者的"自为之性":首先,学校体育应帮助学习者超越与生俱来的身体素质,完成身体对"自为之性"的激扬;其二,学校体育应引导学习者养成顽强拼搏、追求卓越、超越自我的人生态度,完成精神对"自为之性"的激扬;其三,学校体育应培养学习者良好的运动习惯和浓厚的运动兴趣,让他们对生活产生更加强烈的满足感和辛福感,完成生活对"自为之性"的激扬。三是进行评价之变。要坚持以"全体参与"、"全面提高"的理念指导学校体育评价工作:一方面,要自觉规避"锦标主义"和"精英主义",在进行学校体育评价时不能只关注学校竞赛成绩,还要看学习者对体育活动的参与度,注重"全员参与";另一方面,在进行学生体育评价时不能只关注学习者的生理指标,而要把学习者的身心素质、运动兴趣、运动习惯等一并考虑在内,建立一个能够全面反映学习者身心变化及运动习惯养成状况的综合化的学生体育评价体系,注重"全面提高"。研究结论:1.人性是在人的本质基础上形成的人的各类属性的总和,它包括人与生俱来的"自在之性"和后天生成的"自为之性"。2.指向"自在"的"适应"与指向"自为"的"超越"构成了学校体育的基本主题。其中,"超越性"是学校体育的核心属性,它以激发和弘扬学习者的"自为之性"为诉求,以促进学习者对既有身体、精神、生活的超越为表现。3.实现学校体育的超越性,要在观念层面确立"身心一元"的教育观,要在目的层面以激扬学习者的"自为之性"为导向,要在评价层面突显学校体育的"全体性"和"全面性"。

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