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《全国教育与心理统计与测量学术年会暨第八届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会论文摘要集》2008年
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大学生评价辅导员绩效探索性因素分析

董朝辉  李晓林  杨继平  
【摘要】:本文对当前辅导员、班主任的评价研究与实践的三种不同类型的方法进行了分析,对辅导员、班主任绩效模型的研究进行了回顾,发现以往没有对班主任、辅导员这一特殊群体的学生评价绩效进行的量化研究。对班主任、辅导员的评价方式开放式调查共回收答卷193份,其中作废答卷共计41份,所有标准出现的频次共计416次,工作绩效编码清单汇总后得到标准65条,经过语义分析归纳出35个评价标准,依此为依据编制有35个项目的里克特式五点初测问卷,初测随机发放问卷200份,回收185,有效为181份,问卷发放总有效率为90.5%,全部数据的收集与管理均采用微软Excel,统计处理采用SPSS13.0。项目分析和因素负载法共删去项目14个,形成22项目的正式问卷。再测回收问卷数为483,其中37%为女生,63%为男性,一年级占58%,二年级占18%,三年级占22%,缺失2%,有43%的人评价的班主任、辅导员为女性,有57%的学生评价的为男性。学生评价最高的项目是"热爱班集体",平均值为3.69,评价最低的项目是"对学生近期的思想动态非常了解",平均值2.98。总体上看,学生对班主任、辅导员的绩效评价总平均分为3.4。应用SPSS13.0统计软件进行探索性因素分析,结果显示:取样适当性的KMO检验值为.976,利用KaiserNormalization正交旋转,按贡献率大于2%的标准提取7个因子作为项目变量的主因子,累计贡献率为76.2%,具有较好的解释率。问卷7个分部分的内部一致性系数均在.75以上,问卷的总体内部一致性信度系数为.963,问卷的分半信度.947,说明问卷的整体结构设计具有较高的可信度。量表各题项的因素负荷在.479—.762之间,显示量表的结构效度良好。采用全部进入法建立各个分部分与总体工作绩效实际评估的多元线性回归方程,结果表明,方程的多元相关系数R为.808,多元测定系数为.653,调整后的多元测定系数为.648,即回归平方和能解释因变量全部变异中的64.8%。说明在评价班主任辅导员的绩效的过程中,最重要的是评价他们与学生交流沟通的情况,其次是责任心,再次是爱与包容。探索性因素分析结果表明,辅导员、班主任的绩效由沟通与交流(Communicationintercourse)、促进与引导学生(Promoteinduct)、爱心与包容(Love catholicity)、责任心与工作态度(Attitude)、帮助学生处理问题(Help)、及时有效(Efficiency)、公正(Impartiality)等七个维度构成。这与以往研究的绩效结构有较大的不同,这是由班主任辅导员工作角色的特点所决定的。本研究编制的《大学生评定班主任辅导员绩效问卷》具有良好的信度与效度,可以作为大学生评定班主任辅导员绩效之用
【分类号】:G449;G641

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