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《2016年中国生理学会运动生理学专业委员会会议暨“运动生理学(实验)教学改革”教学研讨会论文摘要汇编》2016年
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基于微视频的翻转课堂教学模式在《电生理学基础》中的应用探索

贺莹莹  
【摘要】:目的:基于微视频的翻转课堂是借助微视频这一平台将教学资源提供给学生,转变传统教学模式中教师和学生"教"与"学"的地位和作用的一种教学模式。这一教学模式虽然被广泛推崇,但其在高校动物实验教学中的应用还需要进一步研究。因此,本文依托北京体育大学运动生理教研室开设的《电生理学基础》实验课程,研究基于微视频的翻转课堂教学模式在动物实验教学中的应用,探索基于微视频的翻转课堂教学模式在《电生理学基础》等实验教学中应用的可行性和存在的问题。方法:实验依托北京体育大学运动生理教研室开设的《电生理学基础》实验课程进行。实验分为两部分,选取北京体育大学2013级运动人体科学专业的84名本科生作为实验一的研究对象,并选取其中的56名本科生和2名实验教师为实验二的研究对象。实验主要采用自编问卷调查法和专家访谈法。实验一对选修《电生理学基础》实验课程的84名受试对象进行关于北京体育大学实验教学中存在问题的问卷调查;实验二对84名受试对象的其中56名实施基于微视频的翻转课堂实验教学,将56名学生分为4个小组上实验课,翻转课堂在4个小组中各实施1次,之后对所有学生进行关于微视频翻转课堂实验教学模式开展情况的调查,并对实验教师进行访谈。本文构建的基于微视频资源的翻转课堂的实验教学模式主要包括课前准备、微视频实验资源学习、自测、实际测评、完成实验、课后作业六个环节。结果:问卷调查发现,有51%的学生认为传统实验教学中因为课前对实验内容不熟悉,影响了课堂上实验的参与度;30%的学生认为实验课前预习和课后复习非常重要,65%的学生认为比较重要。对课前学习资源的调查中发现,61%的学生希望得到短小精干的讲解视频,18%的学生希望得到PPT课件,实验讲义和实验教材的选择率分别为13%和8%。96%的学生认为通过教师在课前提供微视频进行自学,课上老师进行辅导的实验教学方式是可行和可以尝试的,并且学生全部具备微视频学习的硬件基础。验证结果显示,本文构建的教学模式,在学生的自主学习能力培养和学生掌握知识牢固程度方面更具优势。存在的主要问题是如何保证学生的实验学习效果。结论:基于微视频资源的翻转课堂的实验教学模式能够提高学生自主和协作学习的能力,能够促进教师和学生对学习内容的思考,可以成为《电生理学基础》等实验课程的教学方式,但要求教师能综合把控课堂,有效激发学生的学习动机,否则效果难以保证。
【作者单位】:北京体育大学
【分类号】:G434;R-4

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